在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，成長(cháng)型思維也被稱(chēng)作增量理論(incremental theory)，持有增量理論的個(gè)體傾向于認為智力能夠通過(guò)努力和學(xué)習得到提升。與之對應的是，持有實(shí)體理論(entity theory，即固定型思維)的個(gè)體傾向于認為智力是與生俱來(lái)不可改變的。這兩種理論分別位于智力內隱理論(implicit theories of intelligence，即個(gè)人關(guān)于智力和能力的可塑性的本質(zhì)信念)的兩端。

盡管已有大量證據顯示，個(gè)體的增量理論對個(gè)體自身的正向影響，但個(gè)體的增量理論是否會(huì )產(chǎn)生溢出效應，對周?chē)钠渌水a(chǎn)生影響還有待研究。特別是父母作為兒童社會(huì )化過(guò)程中最重要的影響源，他們的智力內隱理論是否會(huì )對孩子產(chǎn)生影響還尚無(wú)明確的研究證據。

為了回答這一問(wèn)題，中國科學(xué)院心理研究所李甦研究組開(kāi)展了一項面向3-6歲幼兒及其家長(cháng)的實(shí)證研究，探查父母的內隱理論對幼兒早期學(xué)習品質(zhì)(approaches to learning)的影響，以及幼兒的成就動(dòng)機和目標導向在這一影響過(guò)程中的中介作用。根據生態(tài)系統理論和家庭系統理論，父母的潛在信念會(huì )通過(guò)有意識或/和無(wú)意識的方式傳遞給孩子，影響孩子的行為。根據理論-目標-行為模型和成就目標的趨近與回避層級模型，父母的內隱理論可能會(huì )最先作用于幼兒對待成敗的態(tài)度和整體的動(dòng)機傾向，從而影響幼兒在學(xué)習過(guò)程中的目標結構，并最終影響幼兒在學(xué)習過(guò)程中表現出的態(tài)度、習慣和風(fēng)格。

研究結果發(fā)現，父母的增量理論與孩子的積極學(xué)習品質(zhì)顯著(zhù)正相關(guān)。父母越相信孩子的智力是高度可塑的，孩子的能力動(dòng)機越強、注意力和堅持性水平越高、學(xué)習態(tài)度越良好、學(xué)習策略越靈活。此外，孩子的成就動(dòng)機和目標導向在這一影響過(guò)程中起到了連續中介的作用(見(jiàn)圖1)。對成功的渴望(hope for success)與孩子的學(xué)習導向(learning goal orientation，專(zhuān)注于掌握和提升能力)和表現導向(performance goal orientation，專(zhuān)注于取得好結果和正面評價(jià))正相關(guān)。對失敗的恐懼(fear of failure)則與孩子的學(xué)習導向負相關(guān)，與表現導向正相關(guān)，學(xué)習導向有利于積極的學(xué)習品質(zhì)，表現導向則相反。通過(guò)這一二階中介路徑，父母持有增量理論的程度越高，孩子便越多地渴望成功，越少地害怕失敗，從而總體上促進(jìn)了孩子的學(xué)習導向，減少了孩子的表現導向，最終有益于孩子形成積極的學(xué)習品質(zhì)。

圖1. 父母增量理論影響幼兒學(xué)習品質(zhì)的路徑

該研究為父母的智力內隱理論對于幼兒學(xué)習行為的影響提供了直接證據。學(xué)前期正是個(gè)體學(xué)習品質(zhì)開(kāi)始形成的重要時(shí)期，積極的學(xué)習品質(zhì)對于個(gè)體未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習都是不可或缺的基石。研究強調了作為教育者持有增量理論的重要性。通過(guò)塑造自己的思維方式，主動(dòng)相信智力可改變，父母能夠對下一代產(chǎn)生更為積極的影響。同時(shí)，由于考試導向的教育模式容易造成孩子的自我價(jià)值與成績(jì)結果綁定，從而對失敗和負面評價(jià)過(guò)度敏感，教育者持有增量理論也有助于緩沖這種消極影響，有助于孩子學(xué)會(huì )建設性地面對失敗，敢于挑戰自我并主動(dòng)把握學(xué)習機會(huì )。

該研究獲得國家自然科學(xué)基金面上項目（31571140）項目的支持。目前已在線(xiàn)發(fā)表于Current Psychology。

論文信息：

Zhu, Q., & Li, S. (2024). The impact of parents’ implicit theories of intelligence on young children’s approaches to learning: The serial-mediating roles of children’s achievement motivations and goal orientations. Current Psychology, 1-21. https://doi.org/10.1007/s12144-024-05679-1