兒童青少年時(shí)期，是一些精神障礙或心理行為問(wèn)題的高發(fā)期，這一時(shí)期出現的心理健康狀況會(huì )對兒童、青少年一生的成長(cháng)和發(fā)展產(chǎn)生影響。 

　　當前，兒童青少年因心理問(wèn)題而主動(dòng)尋求專(zhuān)業(yè)幫助的意愿在不斷提升，但兒童青少年心理健康教育方面仍存在不少問(wèn)題。

　　中國科學(xué)院心理研究所副所長(cháng)陳雪峰在接受《民生周刊》記者專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)表示，產(chǎn)前發(fā)展、嬰幼兒期、童年早期、童年期和青春期中的任何一個(gè)時(shí)期對于孩子的成長(cháng)都很重要，在某些具體的心理能力上可能有關(guān)鍵期，但從孩子的全面發(fā)展而言，未成年的每個(gè)階段都是關(guān)鍵期，家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )都有責任為孩子健康成長(cháng)創(chuàng )造良好環(huán)境。

　　陳雪峰：我國很早就開(kāi)始重視學(xué)生心理健康教育工作，教育部對中小學(xué)、中等學(xué)校、高等學(xué)校等不同教育階段的學(xué)生心理健康教育工作都有部署。需要注意的是，兒童青少年期是一些精神障礙或心理行為問(wèn)題的高發(fā)期，因此，不能忽視心理健康教育的重要性。當前，應當特別重視以下3個(gè)方面。

　　一是心理健康教育師資隊伍建設。很多學(xué)校為了滿(mǎn)足師生比等數量上的要求，通過(guò)兼職、轉崗等方式配備心理健康教師，很難保證其專(zhuān)業(yè)能力。心理健康教師的對口專(zhuān)業(yè)是心理學(xué)、教育學(xué)和醫學(xué)，各地可以根據這一指標了解當地中小學(xué)專(zhuān)兼職心理教師的專(zhuān)業(yè)化程度。有些學(xué)校通過(guò)設崗設編、職稱(chēng)職級晉升、工資待遇參考班主任標準等激勵機制，穩定和發(fā)展專(zhuān)職心理健康教師隊伍，完善學(xué)校的心理健康服務(wù)體系。

　　二是心理健康教育課程體系建設。普遍存在的情況是學(xué)校開(kāi)設了課程，但因為缺少師資和教材，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。我國教育資源分布不均衡，在發(fā)展相對落后的地區，心理健康教育的教材、教具、教師等資源匱乏。學(xué)生心理健康問(wèn)題有群體共性，也有個(gè)體差異性，要對不同學(xué)生群體提供針對性的心理健康教育，針對特定問(wèn)題進(jìn)行相應的教學(xué)研發(fā)。

　　三是突發(fā)事件心理應對體系建設。我們調研過(guò)一部分全國社會(huì )心理服務(wù)體系建設試點(diǎn)城市，只有極少數學(xué)校提及與衛健部門(mén)或醫院合作建立預警和干預機制，能及時(shí)開(kāi)展危機干預或及時(shí)完成問(wèn)題學(xué)生的轉介。大部分地區沒(méi)有建立應急體系，很難預防和早期識別問(wèn)題學(xué)生，錯過(guò)了早發(fā)現早干預的關(guān)鍵時(shí)機。一旦發(fā)現有精神障礙或心理行為問(wèn)題的學(xué)生，主要還是通過(guò)休學(xué)等方式，由家庭負責解決問(wèn)題。

　　民生周刊：從社會(huì )資源的角度，如何給予家長(cháng)和教育從業(yè)者相應的支持和幫助？ 

　　陳雪峰：“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，我們看到很多積極效果，同時(shí)也出現了一些需要解決的困難?！半p減”實(shí)施過(guò)程中，家長(cháng)們會(huì )遇到很多具體問(wèn)題，可能100個(gè)家庭有100種問(wèn)題，不容易被看到，也很難用共性舉措去解決個(gè)性化問(wèn)題。

　　年初，家庭教育促進(jìn)法生效，從法律層面定位了家庭教育的責任主體，強調家庭是人生的第一所學(xué)校、家長(cháng)是孩子的第一任老師。但是，家長(cháng)不是天然地就會(huì )教育孩子、天然地就會(huì )當好第一任老師。

　　所以，家庭教育促進(jìn)法要求教育行政部門(mén)、婦女聯(lián)合會(huì )統籌協(xié)調社會(huì )資源，協(xié)同推進(jìn)覆蓋城鄉的家庭教育指導服務(wù)體系建設，要求工青婦組織、機關(guān)企事業(yè)單位利用各自的資源和條件為家庭教育提供支持，還鼓勵開(kāi)展家庭教育研究，鼓勵高等學(xué)校開(kāi)設家庭教育專(zhuān)業(yè)課程，支持師范院校和有條件的高等學(xué)校加強家庭教育學(xué)科建設，培養家庭教育服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，開(kāi)展家庭教育服務(wù)人員培訓。

　　如果各地各部門(mén)真正重視該法的落實(shí)，這些具體要求都能夠落到實(shí)處，這是對家長(cháng)和教育從業(yè)者實(shí)實(shí)在在的支持和幫助。

　　民生周刊：在素質(zhì)教育新階段，心理教育怎樣服務(wù)國家戰略、融合“五育”發(fā)展和素質(zhì)教育？ 

　　陳雪峰：心理教育比心理健康教育的內涵更廣泛，涉及德智體美勞等教育實(shí)踐的各個(gè)方面。以“智力”為例，我們希望孩子的心智能力健康發(fā)展，在心理學(xué)研究中智力是心智的具體表現。智力對孩子的成長(cháng)發(fā)展的確重要，但它不是孩子成長(cháng)的全部?jì)热?。要培養一個(gè)心智健全、能夠適應社會(huì )發(fā)展要求的孩子，需要從身體發(fā)展、認知發(fā)展、情緒與社會(huì )性發(fā)展和道德發(fā)展等方面重視孩子的全面發(fā)展。

　　現實(shí)中，家長(cháng)們往往更重視孩子的身體發(fā)展和認知發(fā)展，而忽視社會(huì )性發(fā)展和道德發(fā)展。情緒與社會(huì )性發(fā)展影響孩子的人格塑造和社會(huì )適應，道德發(fā)展影響孩子能否明辨是非善惡、遵守社會(huì )規范。要實(shí)現這樣的教育目的并不容易，但通過(guò)學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )的共同努力，各方在形成共識的前提下用這樣的理念去推進(jìn)教育改革、更新教育觀(guān)念、改進(jìn)親子關(guān)系、塑造社會(huì )氛圍，在孩子的全面發(fā)展方面可以做得更好。

　　民生周刊：您所在的中科院心理所，近年來(lái)在兒童青少年身心健康成長(cháng)方面做了哪些工作？ 

　　陳雪峰：在家校共育方面，我的同事們開(kāi)展了一些卓有成效的工作。例如，王利剛博士過(guò)去5年進(jìn)行了系統探索，為貧困地區孩子們的成長(cháng)摸索出一套可操作的模式，形成符合中國國情的家校共育模式。他用工作坊等方式傳播知識、培訓技能，讓校長(cháng)園長(cháng)們對家校合作形成共識，讓老師們更會(huì )做家訪(fǎng)、更會(huì )開(kāi)班會(huì )，讓家長(cháng)們更懂得如何跟學(xué)校老師們一起配合教育孩子，讓主題班會(huì )不再流于形式，而是成為孩子們想參加并能獲得成長(cháng)的必修課。

　　家校共育模式，最核心的是形成共識，最關(guān)鍵的是通過(guò)工作坊、培訓等方式，教會(huì )教師和家長(cháng)們如何做好家訪(fǎng)、開(kāi)好班會(huì )，用好這些家校共育的具體手段。

　　我們還參與發(fā)起一項心理發(fā)展特色實(shí)踐教育工程—雙培強基工程，以“培養心智”和“培養志向”為目標，希望將心理發(fā)展的研究探索，通過(guò)實(shí)踐場(chǎng)景應用到青少年素質(zhì)教育中，引導青少年發(fā)現自己的興趣特點(diǎn)，激發(fā)內在動(dòng)機和潛能，發(fā)現更好的自己、點(diǎn)亮未來(lái)的種子。

　　這些是我們科研和應用轉化工作的一個(gè)縮影?！半p減”、家校共育等，雖然主要在發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范疇，但這類(lèi)復雜的社會(huì )問(wèn)題，往往需要心理學(xué)多個(gè)學(xué)科的共同努力，需要教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科的交叉合作，共同研究社會(huì )現象的本質(zhì)特征和發(fā)展規律，提出可操作的解決辦法。

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