社會(huì )互動(dòng)異常是孤獨癥兒童的核心特征之一。然而，目前關(guān)于其社會(huì )互動(dòng)缺陷的機制尚無(wú)定論。在日常的社會(huì )互動(dòng)中，互動(dòng)雙方通常會(huì )有一個(gè)共同的目標或意圖，理解聯(lián)合意圖是成功參與社會(huì )互動(dòng)必不可少的能力。那么，孤獨癥兒童能否理解社會(huì )互動(dòng)中的聯(lián)合意圖呢？

　　針對此問(wèn)題，中國科學(xué)院行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗室朱莉琪研究組的研究人員采用眼動(dòng)和行為相結合的方法，探究了54名孤獨癥兒童和50名典型發(fā)育兒童（作為對照組）在動(dòng)態(tài)社交場(chǎng)景中對聯(lián)合意圖和個(gè)人意圖的理解。

　　研究人員給兒童呈現社會(huì )場(chǎng)景和非社會(huì )場(chǎng)景的視頻，并記錄兒童觀(guān)看兩種視頻時(shí)的眼動(dòng)情況。視頻有三個(gè)階段：引入階段、熟悉階段和測試階段（圖1）。引入階段和熟悉階段的視頻分為社會(huì )條件和非社會(huì )條件。兩種條件下的測試視頻相同。在引入階段中，兩個(gè)表演者會(huì )看向對方并微笑，進(jìn)行簡(jiǎn)短的對話(huà)（社會(huì )條件）或彼此之間沒(méi)有眼神和言語(yǔ)交流（非社會(huì )條件）。熟悉階段中，演員們會(huì )演示三次玩積木的過(guò)程。在非社會(huì )條件中，兩個(gè)演員平行活動(dòng)，她們有各自的目標，演員A把積木放在中間的圓臺上，演員B放在右邊的圓臺上。在社會(huì )條件中，兩個(gè)演員有聯(lián)合目標，她們的目標是把積木放在右邊的圓臺上。在接下來(lái)的視頻中，兒童會(huì )看到演員B離開(kāi)，演員A坐在了演員B的位置上。在測試階段的視頻中，演員A從桌子下面拿出一塊積木，然后對著(zhù)鏡頭說(shuō)：“我又找到了一塊積木。我應該把它放在哪里呢？”此時(shí)，視頻中會(huì )出現一塊擋板遮住演員A放積木的過(guò)程。

　　眼動(dòng)任務(wù)結束后，兒童將回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）動(dòng)作預測問(wèn)題：你覺(jué)得視頻中的這個(gè)人應該把積木放在哪個(gè)柱子上？紅色還是藍色的？（2）意圖理解問(wèn)題：你覺(jué)得她和剛才那個(gè)人是在一起玩，還是各玩各的呢？

圖1.實(shí)驗視頻示意圖

　　結果發(fā)現，在社會(huì )條件下，孤獨癥兒童動(dòng)作預測的得分顯著(zhù)低于對照組兒童，但在非社會(huì )條件下，兩組兒童動(dòng)作預測的得分沒(méi)有顯著(zhù)差異（圖2）。這說(shuō)明，孤獨癥兒童難以根據聯(lián)合意圖預測他人的動(dòng)作。在意圖理解方面，孤獨癥兒童對聯(lián)合意圖的理解顯著(zhù)差于對照組兒童，但在理解個(gè)人意圖上與對照組兒童沒(méi)有顯著(zhù)差異（圖3）。此外，孤獨癥兒童缺乏自發(fā)性的預測性眼跳，且較少注意演員的面孔（圖4），這些異常的注意模式會(huì )阻礙其理解聯(lián)合意圖并預測他人動(dòng)作。

圖2.兩組兒童動(dòng)作預測的得分

圖3.兩組兒童正確理解意圖的人數比例

圖4.在引入和熟悉階段中對面部注視時(shí)間的比率

　　該研究揭示了孤獨癥兒童社會(huì )互動(dòng)缺陷可能與其難以理解聯(lián)合意圖有關(guān)。這一發(fā)現為人們理解孤獨癥兒童社交損傷的原因提供了新的視角。

　　該研究獲得國家自然科學(xué)基金（31971009）、中國科學(xué)院青年創(chuàng )新促進(jìn)會(huì )人才項目的資助。第一作者是心理所碩士生侯文文（已畢業(yè)），通訊作者是心理所副研究員李晶。研究成果已在線(xiàn)發(fā)表于Autism Research。

　　論文信息：

　　Hou, W., Li, X., Yang, Y., & Li, J. (2023). Joint intention understanding in children with autism spectrum disorder. Autism Research, 1-12. Advance online publication. https://doi.org/10.1002/aur.2964