閱讀能力是個(gè)體學(xué)習的重要基礎，其發(fā)展是一個(gè)復雜且漫長(cháng)的過(guò)程。在接受正式的學(xué)校教育前，幼兒已獲得了一些重要的讀寫(xiě)技能，這些讀寫(xiě)技能是閱讀發(fā)展的重要基礎。長(cháng)期以來(lái)，研究者致力于探索影響早期閱讀學(xué)習的因素。其中，大量研究證據都揭示了環(huán)境因素的重要作用。在學(xué)前期，家庭是影響兒童發(fā)展的重要環(huán)境因素。父母為兒童提供的閱讀資源以及父母在日常生活中和兒童一起進(jìn)行的讀寫(xiě)活動(dòng)都對閱讀發(fā)展有著(zhù)重要幫助，這些均可稱(chēng)為兒童的家庭讀寫(xiě)環(huán)境(home literacy environment)。

　　家庭讀寫(xiě)模型(home literacy model)將兒童的家庭讀寫(xiě)環(huán)境劃分為非正式 (informal)和正式(formal)的家庭讀寫(xiě)環(huán)境兩大方面。前者主要包括家庭閱讀資源（如家庭擁有的兒童圖書(shū)量、陪孩子去圖書(shū)館/書(shū)店的頻率等）和親子共讀活動(dòng)（如父母陪孩子看書(shū)/講故事等）；后者則主要包括父母教育（如父母教孩子學(xué)習字母、拼音以及閱讀和書(shū)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的字等）。兩者從不同的路徑影響閱讀發(fā)展，非正式的家庭讀寫(xiě)環(huán)境對兒童口語(yǔ)能力（如詞匯）的發(fā)展有著(zhù)直接的作用，而正式的家庭讀寫(xiě)環(huán)境則對讀寫(xiě)技能（如語(yǔ)音意識、文字識別）的發(fā)展有著(zhù)直接的作用。許多西方文字系統下的家庭讀寫(xiě)環(huán)境研究支持了上述模型中的觀(guān)點(diǎn)，但在漢語(yǔ)背景下，圍繞學(xué)前期家庭讀寫(xiě)環(huán)境的研究較少，特別是對學(xué)前期幼兒的家庭讀寫(xiě)環(huán)境特征及其在不同年齡兒童閱讀發(fā)展中的作用的研究。

　　近期，中國科學(xué)院行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗室李甦研究組開(kāi)展了一項研究，探究漢語(yǔ)3-6歲兒童的家庭讀寫(xiě)環(huán)境特征以及家庭讀寫(xiě)環(huán)境在不同年齡兒童漢字閱讀中的作用。由于兒童的閱讀興趣是影響親子共讀以及早期閱讀發(fā)展的重要因素，因此，該研究采用廣義的家庭讀寫(xiě)模型理論，將兒童的讀寫(xiě)興趣納入到家庭讀寫(xiě)環(huán)境的測查中。研究共招募了223名來(lái)自北京市和上海市的3-6歲兒童，分為4個(gè)年齡組。采用漢字識別任務(wù)測查所有兒童的漢字閱讀能力，由家長(cháng)填寫(xiě)家庭讀寫(xiě)環(huán)境問(wèn)卷以測查家庭讀寫(xiě)環(huán)境特征，主要涉及家庭圖書(shū)量、父母的閱讀習慣、親子讀寫(xiě)活動(dòng)、父母在兒童閱讀活動(dòng)中的參與程度以及兒童對文字的興趣等方面。

　　結果顯示，來(lái)自北京市和上海市的3-6歲學(xué)前兒童有著(zhù)豐富的家庭讀寫(xiě)環(huán)境。采用主成分分析法從家庭讀寫(xiě)環(huán)境問(wèn)卷的條目中提取了3個(gè)因子：（1）家庭閱讀資源(home reading resources, HRR)——涉及家庭中的兒童圖書(shū)量和故事書(shū)量；（2）父母閱讀教育(parent reading instruction, PRI)——涵蓋親子共讀開(kāi)始時(shí)間及頻率、拼音教學(xué)以及父母在兒童閱讀活動(dòng)中的參與度；（3）兒童對文字的興趣(children’s interest in print, CIP)——包括兒童詢(xún)問(wèn)日常生活中和電視等媒體中不認識的漢字的頻率以及父母的閱讀頻率。結果發(fā)現，不同年齡兒童的家庭讀寫(xiě)環(huán)境特征存在顯著(zhù)差異（如表1所示）。這反映出隨著(zhù)兒童年齡或者發(fā)展狀態(tài)的變化，父母會(huì )調整家庭讀寫(xiě)環(huán)境以幫助兒童更好地學(xué)習閱讀。

表1. 3-6歲兒童漢字閱讀和家庭讀寫(xiě)環(huán)境各因子得分

　　此外，結果還發(fā)現，家庭讀寫(xiě)環(huán)境對閱讀能力的作用在不同年齡的兒童中表現出不同的模式（如表2所示）。對于閱讀經(jīng)驗相對較少的3歲兒童來(lái)說(shuō)，一般性的家庭環(huán)境（SES）發(fā)揮著(zhù)重要作用。隨著(zhù)兒童文字經(jīng)驗的增長(cháng)，父母閱讀教育（PRI）以及兒童對文字的興趣（CIP）的作用開(kāi)始凸顯。到6歲時(shí)，兒童已經(jīng)積累了較多的閱讀經(jīng)驗，豐富的家庭閱讀資源（HRR）有助于增加他們學(xué)習和使用文字的機會(huì )，進(jìn)而有助于其閱讀能力的增長(cháng)。此外，父母的閱讀教育也能為其閱讀學(xué)習提供幫助。

表2. 家庭讀寫(xiě)環(huán)境在不同年齡兒童漢字閱讀中的作用

　　該研究揭示了漢語(yǔ)背景下3-6歲兒童家庭讀寫(xiě)環(huán)境的變化，提示父母根據兒童的發(fā)展狀態(tài)或能力變化相應地調整家庭讀寫(xiě)環(huán)境會(huì )幫助兒童更好地發(fā)展。更為重要的是，研究中揭示了家庭讀寫(xiě)環(huán)境對不同年齡兒童閱讀能力的作用模式，有助于理解家庭環(huán)境因素對早期閱讀發(fā)展的影響。同時(shí)，研究結果也說(shuō)明兒童的讀寫(xiě)興趣對于早期閱讀發(fā)展的重要性。

　　該研究獲得國家自然科學(xué)基金項目（31571140）的資助。

　　研究成果已在線(xiàn)發(fā)表于Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal。

　　論文信息：

　　Li, X., & Li, S. (2021). The varied influence of the home literacy environment on Chinese preschoolers’ word reading skills. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal. https://doi.org/10.1007/s11145-021-10212-y